1.  Ответ на пер­вый во­прос, на­при­мер: был ос­нов­ным и под­час един­ствен­ным ис­точ­ни­ком ин­фор­ма­ции / ис­точ­ни­ком на­деж­ных на­уч­ных фак­тов.

2.  Ответ на вто­рой во­прос: дети часто быст­рее со­зре­ва­ют и по­сту­па­ют в школу с бо­га­тым ба­га­жом зна­ний.

3.  Ответ на тре­тий во­прос: на смену книж­ной ци­ви­ли­за­ции при­хо­дят элек­трон­ные ин­фор­ма­ци­он­ные сред­ства: те­ле­ви­де­ние, видео, ком­пью­те­ры, те­ле­ком­му­ни­ка­ции, муль­ти­ме­диа / ак­тив­но раз­ви­ва­ю­щи­е­ся сред­ства мас­со­вой ин­фор­ма­ции в своих пе­ре­да­чах, осо­бен­но дет­ских, по­да­ют ин­фор­ма­цию с ис­поль­зо­ва­ни­ем спе­ци­аль­ных, очень при­вле­ка­тель­ных, кра­соч­ных ме­то­дов.

В пра­виль­ном от­ве­те долж­ны быть на­зва­ны и про­ил­лю­стри­ро­ва­ны со­ци­аль­ные ин­сти­ту­ты, ко­то­рые могут вли­ять на на­коп­ле­ние раз­но­об­раз­ной ин­фор­ма­ции у ре­бен­ка до­школь­но­го воз­рас­та, на­при­мер.

1.  Семья (на­при­мер, ро­ди­те­ли вме­сте с 3-лет­ним Ари­стар­хом по­се­ти­ли кон­такт­ный зоо­парк, где рас­ска­зы­ва­ли ему о раз­ных жи­вот­ных, осо­бен­но­стях их по­ва­док и жизни в дикой при­ро­де);

2.  СМИ (на­при­мер, 5-лет­ний Савва ре­гу­ляр­но смот­рит те­ле­пе­ре­да­чу «Но­во­сти», от­ку­да узна­ет о со­бы­ти­ях в дру­гих стра­нах и Рос­сии, важ­ных спор­тив­ных со­бы­ти­ях).

3.  До­пол­ни­тель­ное об­ра­зо­ва­ние: круж­ки, сек­ции (на­при­мер, 4-лет­ний Семен по­се­ща­ет раз­ви­ва­ю­щие за­ня­тия «Юный па­ле­он­то­лог» в мест­ном Доме твор­че­ства юных, где узнал о до­и­сто­ри­че­ской эпохе, видах и осо­бен­но­стях жизни, стро­е­нии ор­га­низ­ма ди­но­зав­ров, на­учил­ся от­ли­чать за­уро­по­дов от те­ра­по­дов).

Могут быть на­зва­ны и про­ил­лю­стри­ро­ва­ны дру­гие со­ци­аль­ные ин­сти­ту­ты, ко­то­рые могут вли­ять на на­коп­ле­ние раз­но­об­раз­ной ин­фор­ма­ции у ре­бен­ка до­школь­но­го воз­рас­та, при­ве­де­ны дру­гие при­ме­ры. За­счи­ты­ва­ют­ся толь­ко при­ме­ры, сфор­му­ли­ро­ван­ные развёрнуто (от­дель­ные слова и сло­во­со­че­та­ния не за­счи­ты­ва­ют­ся в ка­че­стве при­ме­ров).

В пра­виль­ном от­ве­те могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  По­зи­тив­ные по­след­ствия, на­при­мер:

—  воз­мож­ность по­лу­чать более глу­бо­кие и раз­но­сто­рон­ние зна­ния;

—  сво­бод­ный до­ступ к про­из­ве­де­ни­ям ли­те­ра­ту­ры и ис­кус­ства из любой точки мира, где есть до­ступ в ин­тер­нет;

—  воз­мож­ность де­лать вы­во­ды и при­ни­мать ре­ше­ния, ос­но­вы­ва­ясь на раз­лич­ных по­зи­ци­ях и уста­нов­ках, на раз­но­об­раз­ной ин­фор­ма­ции.

2.  Не­га­тив­ные по­след­ствия, на­при­мер:

—  пе­ре­гру­жен­ность ин­фор­ма­ци­ей;

—  ком­пью­тер­ная за­ви­си­мость;

—  по­яв­ле­ние раз­лич­ных за­бо­ле­ва­ний (пси­хи­че­ские рас­строй­ства, со­ци­о­фо­бии), вы­зван­ных пре­про­вож­де­ни­ем боль­шей части сво­бод­но­го вре­ме­ни в со­ци­аль­ных сетях и от­ка­зу от «жи­во­го об­ще­ния» со сверст­ни­ка­ми.

Ар­гу­мен­ты могут быть сфор­му­ли­ро­ва­ны иначе. За­счи­ты­ва­ют­ся толь­ко ар­гу­мен­ты, сфор­му­ли­ро­ван­ные как рас­про­стра­нен­ные пред­ло­же­ния (от­дель­ные слова и сло­во­со­че­та­ния не за­счи­ты­ва­ют­ся в ка­че­стве ар­гу­мен­тов).

1)  объ­яс­не­ние, на­при­мер: со­во­куп­ность со­ци­аль­но зна­чи­мых ка­честв ин­ди­ви­да, фор­ми­ру­ю­щих­ся в про­цес­се об­ще­ствен­ной жизни / ин­ди­вид как ак­тив­ный участ­ник об­ще­ствен­ных от­но­ше­ний, об­ла­да­ю­щий со­во­куп­но­стью со­ци­аль­но зна­чи­мых ха­рак­те­ри­стик, ро­ле­вым на­бо­ром;

(Может быть дано дру­гое объ­яс­не­ние).

2)  ответ на вто­рой во­прос:

— про­цесс по­ступ­ле­ния к ре­бен­ку ин­фор­ма­ции носит бес­си­стем­ный, сти­хий­ный, фраг­мен­тар­ный, не­со­от­вет­ству­ю­щий воз­рас­ту ха­рак­тер;

— со­дер­жа­ние по­доб­ной ин­фор­ма­ции часто про­ти­во­ре­чи­во и не­до­сто­вер­но.

(Ответ на вто­рой во­прос за­счи­ты­ва­ет­ся толь­ко в слу­чае ука­за­ния двух фак­то­ров из тек­ста.)

3)  ответ на тре­тий во­прос: раз­ви­вая кри­ти­че­ское от­но­ше­ние к ин­фор­ма­ции, по­сту­па­ю­щей из окру­жа­ю­щей среды.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть пред­став­ле­ны как в форме ци­та­ты, так и в форме сжа­то­го вос­про­из­ве­де­ния ос­нов­ных идей со­от­вет­ству­ю­щих фраг­мен­тов тек­ста.