Рас­крой­те на двух при­ме­рах тео­ре­ти­че­ское по­ло­же­ние о сущ­но­сти твор­че­ской де­я­тель­но­сти.

С по­мо­щью трех при­ме­ров про­ил­лю­стри­руй­те вза­и­мо­связь гло­баль­ных про­блем со­вре­мен­но­сти.

Рас­крой­те на при­ме­ре изу­че­ния лю­бо­го школь­но­го пред­ме­та три ос­нов­ные ха­рак­те­ри­сти­ки уче­ния как вида де­я­тель­но­сти.

Про­ил­лю­стри­руй­те тремя при­ме­ра­ми вза­и­мо­связь про­блем, свя­зан­ных с уве­ли­че­ни­ем раз­ры­ва между раз­ви­ты­ми стра­на­ми и стра­на­ми «тре­тье­го мира», с про­бле­мой предот­вра­ще­ния новой ми­ро­вой войны.

На­зо­ви­те два про­яв­ле­ния со­ци­аль­ной функ­ции науки и при­ве­ди­те два при­ме­ра её осу­ществ­ле­ния.

В раз­ви­тии ин­ди­ви­да глав­ную роль иг­ра­ет стрем­ле­ние к удо­вле­тво­ре­нию есте­ствен­ных ор­га­ни­че­ских по­треб­но­стей, в раз­ви­тии лич­но­сти  — стрем­ле­ние к удо­вле­тво­ре­нию куль­тур­ных по­треб­но­стей. Кон­кре­ти­зи­руй­те дан­ное по­ло­же­ние, по­до­брав по два при­ме­ра удо­вле­тво­ре­ния по­треб­но­стей, ве­ду­щих к раз­ви­тию ин­ди­ви­да и лич­но­сти.

При­ве­ди­те три при­ме­ра про­яв­ле­ния че­ло­ве­ка как лич­но­сти.

Пси­хо­ло­ги раз­ли­ча­ют по­треб­но­сти под­лин­ные (ра­зум­ные) и мни­мые (не­ра­зум­ные, лож­ные). Рас­крой­те на при­ме­ре по­след­ствия удо­вле­тво­ре­ния одной под­лин­но и одной мни­мой по­треб­но­сти. В каж­дом слу­чае вна­ча­ле при­ве­ди­те кон­крет­ный при­мер по­треб­но­сти, а затем опи­ши­те по­след­ствия ее удо­вле­тво­ре­ния.

При­ве­ди­те три при­зна­ка пост­ин­ду­стри­аль­но­го (ин­фор­ма­ци­он­но­го) об­ще­ства, про­ил­лю­стри­ро­вав каж­дый из них кон­крет­ным при­ме­ром.

На­зо­ви­те любые два от­ли­чия на­уч­но­го по­зна­ния от жи­тей­ско­го (обы­ден­но­го) по­зна­ния и про­ил­лю­стри­руй­те каж­дое из этих от­ли­чий при­ме­ром.

Ис­поль­зуя факты об­ще­ствен­ной жизни и лич­ный со­ци­аль­ный опыт, под­твер­ди­те тремя при­ме­ра­ми идею о том, что че­ло­век может стать самим собой лишь во вза­и­мо­дей­ствии с дру­ги­ми лю­дь­ми, с миром через свою прак­ти­че­скую де­я­тель­ность, об­ще­ние.

При­ве­ди­те любые при­ме­ры трёх про­фес­сий, для ко­то­рых уме­ние вести диа­лог, умно спо­рить яв­ля­ет­ся жиз­нен­но не­об­хо­ди­мым. Для каж­дой про­фес­сии по­яс­ни­те зна­чи­мость этого уме­ния.

На­зо­ви­те и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ра­ми две осо­бен­но­сти эм­пи­ри­че­ско­го уров­ня на­уч­но­го по­зна­ния.

Рос­сий­ское ис­кус­ство и наука обо­га­ти­ли ми­ро­вую куль­ту­ру. На при­ме­ре трёх кон­крет­ных де­я­те­лей куль­ту­ры (или про­из­ве­де­ний, до­сти­же­ний) про­ил­лю­стри­руй­те это по­ло­же­ние (при­ве­ди­те при­мер и дайте крат­кий ком­мен­та­рий к нему).

Про­ил­лю­стри­руй­те тремя при­ме­ра­ми утвер­жде­ние о том, что зна­ния об­лег­ча­ют вос­при­я­тие про­из­ве­де­ний ис­кус­ства.

Про­ил­лю­стри­руй­те двумя при­ме­ра­ми утвер­жде­ние о том, что: а) че­ло­век яв­ля­ет­ся тво­ре­ни­ем куль­ту­ры; б) че­ло­век яв­ля­ет­ся твор­цом куль­ту­ры.

(Всего в пра­виль­ном пол­ном от­ве­те долж­но быть че­ты­ре при­ме­ра.)

На­зо­ви­те и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ра­ми любые три формы пред­став­ле­ния ре­зуль­та­тов на­уч­но­го по­зна­ния.